在碎片阅读中寻找价值

时间：2023-03-29 20:13:11 来源：中国教育新闻网标签：

现在整本书阅读提得较多。当前生活节奏加快，网络公众号等媒介容易导致浅阅读盛行，碎片阅读被视为低位阅读，缺少价值感，甚至有时被否定为负面的。整本书阅读仿佛占据了理性制高点，而实际在紧张升学压力下难以如愿。其实，阅读方式多种多样，碎片阅读也有不可忽视的价值。

(资料图片仅供参考)

与整本书阅读一样，碎片阅读并没有一个标准概念，大致可分为三方面：一是时间上碎片化，如利用课余一点点时间阅读，没有连续性，没有节奏感；二是内容上碎片化，如读些短文金句，报纸杂志；三是方法上碎片化，如把整篇文章拆分，便于“各个击破”，一句一字地理解深入。第三方面教师分析课文时经常采用，把七宝楼台拆成碎片，理性地比较分析，进行广泛联系，形成整体绵延。尽管近来经常听到反对过分碎片分析的声音，而这是课文理解的起步。

就第一、二方面来说，中学生读物也不仅仅是小说散文，博览群书要求接触哲学、心理学、社会学等名著，读完这些书很难也缺少时间。用翻一翻原著、报纸杂志网络介绍、语录语段这些碎片阅读来接触是正确途径。有些语录可先观其大概，暂时不求甚解，摘下再说。

碎片阅读用于文章分析是理性的，而其本身往往感性化、生活化，充满休闲性、娱乐性，主观目的性不强。碎片阅读是人与世界对峙下的缓冲地带，其对应面应该是体系化阅读。我们这里的阅读包括社会人生观察。生活中必然会接收碎片信息，知识体系扩展、智慧力量增强恰恰需要碎片阅读与博览群书、广泛观察社会自然带来底蕴。

教育家怀特海认为掌握知识可分浪漫阶段、精确阶段、运用阶段，笔者结合碎片阅读试作理解。浪漫状态下得到碎片知识作为精确阶段的基础，即从有些杂乱的知识信息中形成概念判断推理。在学习过程中，我们只有用原有小体系、浅碎片来认识深度的大体系。如小学生从阅读马克思语录故事开始，把生活中、平常阅读中细细碎碎的疑问积累下来，到高中大学时才能掌握系统化的唯物辩证法。同样，精确的理工知识也从零碎的自然表象观察与自然故事阅读开始。

进入运用阶段，即知到行，如熊十力所言：“由用知体，即用显体。”而所有的实践不会是完全按照原有的知识结构运行的，知行合一不可能无缝对接。因而知与行于现实中也随时被拆分、碎裂、重组，臻于成熟。

中学生博览群书是王道，先博才能后专，否则会让知识面狭窄，影响长远发展。而首要的是体会阅读生活美好。美好生活往往不是十分严密的体系，往往充满了小小的五光十色的碎片。系统化的理性思维要让位，灵感来自感性化的碎片，甚至是梦境。碎片阅读指向愉快，创造力是对原有系统的突破，突破必须经过多多少少的混乱，诚如尼采说的酒神迷醉状态。碎片阅读美感何在？开卷有益，见书就迷，长期熏陶，陶醉于智慧美。碎片知识让自己对世界保持乐趣，寻找新的相契点。我们贴一些自己喜欢的句子在墙上阅读，是不是浅尝辄止，浮光掠影，在于主体的态度而不是客体对象。“思接千载，视通万里”，灵光一闪，碎片启迪出境界。有了境界，碎片不碎，凝视观照，恰恰是愉快滋润，是享受阅读的广泛性。阅读到极致，必有大量碎片光怪陆离又浑然一体，在前方，那是一路的知识金子在闪光。由此可见，碎片阅读也充满了价值理性。

有些学生语文差、语感不强，笔者给出建议，床头挂一小本本日读几句，“碎碎念念”，渐渐地文脉出现了。也有些高三学生酷爱文学又重视高考，笔者也建议日读一句，利于作文又减压，更让文脉不断，经过一年高考紧张后又能回到文学兴趣中。

（作者系浙江省温岭市新河中学教师）

作者：江富军

《中国教育报》2023年03月29日第9版版名：读书周刊